Réussir à l’école grâce à l’IA : mes astuces de prof

Avant que tu ne t'énerves sur le titre de la vidéo, une petite intro rapide pour poser le contexte.

Je suis instituteur primaire de formation avec plus de 20 ans d'expérience. Mes enfants sont dans l'enseignement secondaire néerlandophone, 12 ans et 15 ans. Et oui, je pense que l'IA est un outil qui peut aider à réussir à l'école. Ce n'est pas le meilleur, ce n'est pas le seul et ça ne remplace pas un prof ou un parent, sans compter que l'IA fait parfois des erreurs.

Je ne crois pas que ça autorise un élève à moins travailler, moins réfléchir, moins respecter les enseignants. Mais je ne veux pas non plus, par pédanterie, fermeture d'esprit ou idéologie, passer à côté ou empêcher mes enfants de tirer avantage des possibilités offertes par les outils numériques et l'IA en particulier.

Et surtout, je veux t'offrir de véritables pistes, une approche authentique et personnelle, une vraie solution pour aider ton enfant. Je te demande donc une certaine ouverture d'esprit. On a le droit de ne pas être d'accord. On peut s'en tordre et la discussion est nécessaire. Mais si possible, évitons les postures, les attaques, les simplismes. Voilà, c'est dit.

Si tu es encore là, mettons-nous au travail. Bonjour, je m'appelle Vince et bienvenue sur KreaCity. Découpons cette vidéo en trois actes, trois gestes mentaux : mémoriser, comprendre et s'exercer.

Mémoriser, c'est stocker en mémoire à plus ou moins long terme des savoirs. Ces savoirs permettront de comprendre. Comprendre des concepts, des articulations, des procédures. Comprendre va permettre de s'exercer. S'exercer pour accélérer le traitement de l'information, la découverte de la solution, l'enchaînement des actions.

Les professionnels de l'enseignement me pardonneront, je l'espère, les raccourcis et simplifications. Apprendre, c'est bien plus que je ne peux aborder en une vidéo, mais cette vidéo est avant tout orientée vers les parents, qui ne sont pas des professionnels de l'enseignement. Pour autant, nous avons besoin des parents.

Quand je dis « nous », c'est les parents. Si nous, je parle des enseignants et des enfants. Le travail d'enseignement doit se faire à l'école. C'est au prof de mettre les élèves en situation d'apprendre, au prof d'expliquer, au prof de corriger et de remédier. Mais on sait bien aussi que pour que ces apprentissages s'ancrent, se fixent et s'automatisent, une part de travail se fait en dehors du temps scolaire.

Alors à la maison, l'école compte sur les parents, qui sont pour la plupart de bonne volonté. Mais en vérité, croire que tous les parents sont compétents dans toutes les matières disponibles et capables d'aider, c'est se voiler la face. Et rejeter la faute sur les parents qui travaillent et ne rentrent qu'à 20 heures, ne comprennent pas les équations à deux inconnues, ou ne sont pas au fait des travaux de Stanislas Dehaene sur les neurosciences, c'est simpliste.

Et c'est surtout inefficace, car ça n'aide toujours pas les élèves. Alors comme je le disais, au travail. Premier acte, mémoriser. La mémorisation, c'est déjà un gros morceau. Peut-être celui où l'aide de l'IA semble la moins évidente, mais pourtant celle par laquelle je veux continuer.

La mémorisation est un processus, une technique, un apprentissage en soi. Trois éléments entrent en compte : les répétitions, la représentation et les connexions. Et juste avant de se lancer, lire, même 20 fois de suite, ce n'est pas mémoriser. Recopier, même 20 fois de suite, ce n'est pas mémoriser.

Votre enfant vous dira peut-être qu'il a beaucoup travaillé, mais il est probable qu'il n'ait que très peu mémorisé. Et je déteste le travail inutile. Faire le voyage. Voyage, œil qui lit, main qui écrit, sans passer par le cerveau, par le sens, par l'image mentale, ça n'a aucun intérêt.

Pour preuve, si je te demande de recopier une lettre chinoise, tu vas être capable de le faire sans la comprendre. Et c'est même probable que tu ne t'en souviennes pas, à moins de mettre une intention dans le geste, de faire le geste avec l'intention de le retenir. D'ailleurs, si un jour tu te fais un tatouage avec une lettre chinoise, tu vas retenir le sens de ce signe chinois.

Mais si je te demande juste de le recopier une fois comme ça, sans intérêt, en plein milieu dans la rue, évidemment tu ne vas pas le retenir, et probablement tu ne vas pas retenir le sens de ce mot. Mais sans intention donc, sans utiliser son cerveau, pour le jeu, par le jeu, la manipulation ou le questionnement, la mémorisation c'est très compliqué, sinon voire même impossible.

Mon plus jeune va avoir dès demain ses premiers cours de latin. Il est dans l'enseignement flamand depuis toujours, mais nous sommes francophones. Il le sait parce que son frère a aussi fait du latin. Il va falloir répéter car il y a beaucoup de mots à mémoriser. Chaque jour, une dizaine de mots vont s'ajouter à la liste, des centaines de mots avant Noël, plus d'un millier fin juin.

Sans parler des déclinaisons et de toute une partie plus culturelle. Encore une fois, tu peux penser ce que tu veux du latin et de l'intérêt de mémoriser des listes de mots d'une langue morte, ce n'est pas le sujet. Ce qui compte, c'est de trouver comment aider mon fils à mémoriser tout ça.

Je suis dans une démarche d'efficacité, il a fait le choix de faire du latin, c'est son choix, et moi je vais l'aider à assumer ce choix le moins douloureusement possible. Si t'es vraiment allergique au latin, tu peux appliquer les mêmes concepts par exemple aux tables de multiplication. C'est quelque chose que tu répètes pour que ça devienne automatique.

Première étape, il faut déjà qu'il sache de quoi on parle. Il faut qu'elle sache de quoi on parle, ce qu'elle doit aider à entraîner. Pour faire simple, j'ai pris des photos du livre de latin de mon fils. Je l'ai envoyé à Claude ou à ChatGPT ou à Gemini, ça n'a pas d'importance.

Je lui ai bien expliqué comment sont structurées les listes, avec le numéro, le mot en latin et le mot en néerlandais, et même au bout de la ligne, un indice. Cet indice, c'est très important dans le processus comme on le verra. C'est parfois le mot en français, c'est parfois une phrase d'explication, mais en tout cas ça donne du contexte ou ça donne une indication sur ce que ce mot veut dire.

Donc si on passe un peu à l'exemple, tu vois ici j'ai donné à Claude, dans ce cas-ci, les listes de vocabulaire. Donc je lui ai donné tout ça et puis je lui ai mis un prompt relativement simple, ce n'est pas super compliqué. Ça, c'est tout mon chapitre de latin, je veux que tu m'aides à mémoriser les mots.

Je te dirai chaque fois les mots que je dois retenir, donc par exemple, il a un contrôle sur les mots de 1 à 12, mais après quand je vais aller un peu plus loin, il faudra continuer à s'entraîner sur les vieux mots. Donc tu vois ici, voilà, il a compris, il me fait part du fait qu'il a bien compris.

Il me dit aussi qu'il va le faire dans l'autre sens, donc du français vers le latin, parce que le prof ne demande pas. Conséquence, lui dit non, ce n'est pas nécessaire, donc je veux juste du français latin, mais il faut par contre pas besoin de français latin, mais c'est quand même en néerlandais qu'il me faut la réponse.

Donc là, tout d'un coup, effectivement, il me dit ok, servus deus, etc. Et puis moi, j'ai essayé de le piéger un petit peu, donc j'ai fait des fautes d'orthographe dans la réponse. J'ai écrit en français pour voir un peu ce que ça donnait d'ailleurs, et il a été relativement permissieux.

Il m'a permis de répondre en français, mais tu vois quand même qu'il m'a redonné chaque fois la bonne réponse en néerlandais. Dans ces cas-ci, parfois il n'a pas retrouvé exactement ce que je voulais, mais enfin, il est un peu plus intelligent que juste si ce n'est pas exactement la réponse en toutes lettres à ce qu'il demandait.

Voilà, donc là, il redemande s'il peut faire néerlandais, latin, ce n'est pas nécessaire, etc. Mais moi, je lui demande aussi de faire des regroupements, et ça, on va en parler juste après.

Ensuite, parlons des représentations. Car oui, tu ne peux pas retenir un mot si tu n'as pas une image à rattacher à ce qui n'est finalement qu'un ensemble de sons l'un derrière l'autre. Si je te dis par exemple le mot « springcastle », c'est un mot en néerlandais, tu ne comprends pas le mot parce que tu n'es pas néerlandophone.

Mais en réfléchissant un peu, la partie « spring », c'est « sauter », comme en anglais. Et « castel », même pour un francophone, ça te dit bien quelque chose. C'est le château, comme le « castel » de l'ancien français. Un château dans lequel on saute, c'est un château gonflable.

Et je suis certain que là maintenant, dans ta tête, tu vois l'image d'un château gonflable, les enfants qui sautent dedans, etc. La réflexion sur le mot, l'image qu'on se fait du mot, le stockage de cette image et de la petite étiquette que tu peux y attacher, c'est très important.

Et quand tu as déjà une petite étiquette attachée à une image, « château gonflable », mettre une autre petite étiquette dans une autre langue, c'est possible, souvent sans trop d'effort.

Et c'est pareil pour toutes les langues, le latin y compris. Même s'ils n'avaient pas de château gonflable. C'est là aussi que la question de la langue maternelle ou le niveau de langue d'enseignement est très important.

Si tu essaies de rattacher un mot en latin à un mot qui n'est pas connu en néerlandais ou en français, peu importe, que tu ne sais pas du tout ce que c'est, la mémorisation est quasiment impossible. Aide-toi, Lilia, elle peut aider ton enfant à comprendre parfois mieux qu'un dictionnaire.

Oui, parce que franchement, les définitions du dictionnaire, on a parfois besoin d'un deuxième dictionnaire pour les comprendre. Sur le fait que tu aies des mots qui sont plus importants que les autres, tu peux faire des choses qui sont plus importantes que les autres.

Mais tu peux les comprendre surtout quand le niveau de langue de l'enfant n'est pas encore assez bon. Là encore, ce n'est pas de la fainéantise intellectuelle, c'est le principe de réalité. L'enfant, il est là où il est.

Si son niveau de français n'est pas encore suffisant pour être à l'aise avec le dictionnaire, tu peux faire ce que tu veux et tu peux avoir ton attitude un peu restrictive de « il a qu'à se débrouiller ». Mais ça ne sert à rien.

Moi, j'aide l'enfant avec l'outil qui va lui permettre un jour de maîtriser un autre outil. Je prends l'enfant avec l'outil qui va lui permettre un jour de maîtriser un autre outil. Je prends l'enfant où il est et j'essaye de le faire progresser.

C'est là aussi que les indices donnés sont importants et peuvent être une manière différente d'aborder la mémorisation. Et puis finalement, la partie connexion qui comporte aussi les ressemblances et les différences.

Certains mots vont bien ensemble. Certains mots se ressemblent. Certains mots ont des images qui sont presque les mêmes et il va falloir les différencier. Alors là, effectivement, j'ai mis des mots.

Je lui ai demandé de regrouper les mots par thème. Il a fait plusieurs propositions de regroupement. Il les a regroupés par thème ici avec personne, lieu, etc.

Il m'a même fait une petite astuce mnémotechnique dans une famille romaine, il y a, etc. Avec quelque part des petites phrases pour retenir l'ensemble ou par genre masculin et féminin, ce qui me semble en tout cas moins intéressant.

L'IA que tu as nourrie de tes listes, de tes synthèses, des connaissances, des savoirs qu'on te demande de mémoriser et qui viennent bien de la classe, qui viennent bien du prof, qui viennent bien de l'école, etc.

Elle va t'aider sur ces trois concepts : avoir des répétitions nombreuses et espacées. Pourquoi espacées ? Parce qu'on sait bien que bûcher pendant une heure et demie ou travailler par séquence d'un quart d'heure où on fait des répétitions qu'on espace progressivement et sur lesquelles de temps en temps, on y va en boucle, à voix haute, avec un geste, etc.

On sait bien que c'est mieux de travailler par quart d'heure que de travailler en bloc d'une heure et demie. Souvent, ça n'a pas de sens.

On peut faire des répétitions qui permettent d'accrocher un concept à une image. Si à un moment ou l'autre, le mot, tu ne vois pas d'image dans ta tête, ça continue à être un problème. Il faut d'abord améliorer ça.

Et les connexions que tu peux faire entre les mots pour les lier, les regrouper ou les différencier. C'est un jeu mental pour encore une fois faire fonctionner ton cerveau parce que la mémorisation ne fonctionne pas si ton cerveau n'est pas actif.

Encore une fois, je le redis parce que c'est très important pour moi. Lire et répéter 20 fois à voix haute n'a pas de sens. C'est un truc mécanique qui passe de l'œil à la bouche mais sans passer par le cerveau.

Même chose pour le recopiage. Il y en a effectivement à un moment ou l'autre pour lesquels ça fonctionne. Mais beaucoup d'enfants, quand ils répètent 20 fois le mot, ce n'est pas pour ça qu'ils ont appris quoi que ce soit.

Et sinon, quand on te fait recopier 20 fois le règlement de l'école, tu le connaîtrais. Alors, pour les répétitions, tu peux demander à l'IA de te préparer des listes à inclure dans une app de flashcards comme Anki ou mon petit favori Quizlet.

Les listes de latinisme sont là. Les listes de latin de mon fils y sont déjà d'ailleurs. Donc regarde quand même, parfois les listes sont déjà faites.

Mais tu peux aussi demander à l'IA de t'interroger en mixant les approches. Le mot latin à traduire en français ou en irlandais. Choisir le mot en latin qui correspond à une description ou à un indice donné.

Des exercices spécifiques sur les pièges des mots qui se ressemblent. De l'entraînement sur tous les mots d'une même famille. Dès que l'IA a connaissance de ce que tu dois mémoriser, elle peut te tester de plein de manières différentes.

Il reste un petit problème là-dessus. Et là encore une fois, moi je ne veux pas négliger les problématiques de ce côté-là. C'est parfois, ça ne va pas très vite quoi tu vois. Entre la question, la réponse, la prochaine question, il y a parfois un petit délai.

Voilà, c'est un écueil. C'est quelque chose qui n'est pas parfait. Mais ça ne veut pas dire qu'il ne faut pas l'utiliser.

Et pour revenir sur Stanislas Dan, je te mettrai en description sa vidéo sur répéter et se tester. Parce que c'est une vidéo qui est à mon avis essentielle. Ça ne dure pas longtemps. Et tu as tout compris sur ce que c'est la mémoire.

Pour l'acte mental de comprendre, là encore une fois l'IA est importante. Pas parfaite. Elle doit se baser sur ton cours, sur l'explication du prof. Sur ce qui est donné en classe, sur le manuel.

Parce qu'encore une fois, on ne veut pas qu'elle affabule. On ne veut pas qu'elle parte dans tous les délires possibles et imaginables. Tes notes doivent être justes. Ce n'est pas toujours le cas.

Les notes que tu prends en classe ne sont pas toujours correctes. Parfois on recopie mal ce qui était au tableau. Donc c'est très important quand même d'avoir une base théorique correcte.

C'est au prof de la fournir. C'est au prof de la donner. Et je sais que certains profs disent, eh bien, s'il a mal recopié en classe, c'est de sa faute. C'est cool, mais ça ne sert à rien.

Encore une fois, c'est une posture. Encore une fois, c'est un truc. Je vais dire un truc de vieux prof à la con. Tu dois avoir une base théorique qui est correcte. Et c'est ton prof qui doit te la donner.

Et ça, tu dois le donner à manger à l'IA. À partir de ça, l'IA peut correctement t'expliquer les choses.

Et si on prend, par exemple, le truc de base du genre, A plus B entre parenthèses au carré. Quand bien même ton prof te l'a expliqué, il y a parfois d'autres explications, d'autres manières de dire les choses, d'autres manières d'imager.

Ce que tu peux faire aussi, c'est avoir une discussion ouverte avec l'IA en mode vocal. ChatGPT est plutôt bon là-dessus. Pour justement reposer des questions, expliquer des mots que tu n'as pas compris là-dedans.

Et être un peu plus proche de la vérité. Alors cette fois-ci, je suis parti dans ChatGPT. Et j'ai fait un truc, normalement, que je ne devrais pas faire. J'ai dit ça à mon prof.

Il m'a dit simplement, explique-moi A plus B carré, machin, etc. Je n'ai rien compris en cours. Et surtout, l'erreur que j'ai faite ici, dans ce cas-ci, mais c'est pour voir effectivement ce que ça donne, il faut être pratico-pratique, c'est que je n'ai pas donné la feuille du prof, la synthèse du prof, ou ce qui était dans le manuel.

Mais quand même, je lance ceci et j'attends l'explication. Et l'explication, elle est plutôt correcte dans un sens. Il commence par m'expliquer qu'en fait, A plus B entre parenthèses, au carré, c'est la même chose que A plus B fois A plus B, ce qui est correct.

Cela dit, il met un X, ou en tout cas, il met le signe fois traditionnel plutôt que de mettre le point. Et on en reparlera après. Il fait une dinguerie à ce moment-là.

Il ne met plus le point et ça ne ressemble plus à rien. Mais n'empêche que la simplification, l'explication est correcte. C'est la même chose ici.

Donc A fois B, c'est AB. B fois A, c'est AB. C'est la même chose. Donc on les regroupe. Finalement, l'explication, c'est une explication assez standard. Ce n'est pas non plus le truc le plus compliqué.

Mais n'empêche quand même qu'on pourrait avoir des élèves qui ne sont pas au point avec ça. Et à un moment ou l'autre, il va me dire, je vais faire une image pour mieux comprendre.

Et là, un peu plus bas, si je continue, il va me montrer cette image. Je ne sais plus où elle est maintenant. Voilà, elle est ici. Et si je la mets en plus grand, voilà.

Et c'est là aussi l'image habituelle, celle que j'ai faite. C'est la même chose que tu vas avoir dans ton cours de maths, à mon avis, du carré de A plus B entre parenthèses au carré. Donc, l'explication en elle-même est plutôt pas mal. Mais effectivement, encore une fois, si on veut être encore mieux, encore plus précis, encore plus pointu, l'avantage, c'est ce qu'il faudrait faire en tout cas : prendre l'explication du cours et redemander, comme ça a été expliqué en classe, et éventuellement demander l'explication autrement. OK ?

Alors ici, j'ai fait un deuxième essai qui était pour le coup beaucoup moins concluant, avec ChatGPT en mode vocal, c'est-à-dire une discussion. À un moment, il me dit qu'il va me montrer un dessin. Au final, il ne m'a jamais rien montré. Encore une fois, personne ne dit que c'est parfait. Mais le début de l'explication, en tout cas, toute cette explication-ci, ici, on ne peut quand même pas dire que c'est mauvais et que c'est à côté de la plaque.

On verra après des histoires d'exercices. Il y a des choses quand même qui ne sont pas tout à fait claires, il y a des choses parfois qui ne sont pas tout à fait correctes. Encore une fois, ça ne veut pas dire que c'est parfait. Ça ne veut pas dire que le lendemain, il ne faut pas aller poser la question au prof en classe. Mais on sait très bien que les élèves ne posent pas les questions en classe quand ils n'ont pas compris, parce qu'ils ne veulent pas passer pour des cons, parce que le prof n'a pas le temps et qu'il est déjà parti dans une autre leçon, dans une autre matière, dans un autre truc.

Encore une fois, croire à l'explication, c'est une chose. Croire que l'IA est la seule à pouvoir t'aider, c'est faux. Croire dans l'autre sens que l'IA est inutile et qu'elle ne peut pas t'aider, c'est tout aussi faux. Même chose pour les exercices, pour l'exercisation. Si, encore une fois, tu donnes des exercices et leurs correctifs à l'IA à manger, pour que, encore une fois, ce soit développé, que l'exercice soit développé de la manière dont le prof le veut, et si on est encore une fois certain que ta source est bonne, c'est-à-dire que tu as bien recopié, l'idéal encore, c'est que ce soit le prof qui donne le correctif avec le détail de l'exercice.

Et moi, on a eu la chance avec mes enfants, c'est que les correctifs comprenaient le développement et pas seulement la réponse. Quand tu as tout ça et que tu le donnes à l'IA, encore une fois, qu'est-ce que l'IA peut faire ? C'est éventuellement t'expliquer, mais là on est à nouveau dans le comprendre, mais aussi créer des exercices du même genre.

Et je reviens là-dessus, ce n'est pas parce que tu demandes à l'IA de t'inventer des nouveaux exercices et que l'IA te les corrige, etc., que tu ne dois pas retourner vers ton prof avec ces exercices, avec la correction, et dire : "Ben voilà, j'ai essayé de faire ça et ça et ça", en espérant tomber sur un prof qui va comprendre qu'en fait, tu as essayé de bosser. Donc le but quand même, c'est de dire : "J'ai essayé de travailler, j'ai essayé d'inventer des exercices", parce qu'on dit toujours aux élèves : "Vas-y, invente des exercices du même genre."

Mais enfin, soyons raisonnables, les enfants ne savent pas, les élèves, la plupart du temps, ne le font pas. Les élèves, la plupart du temps, ne savent pas créer des exercices. C'est un truc de prof. D'ailleurs, on fait des études pour ça, je te rappelle. Donc laisse l'IA éventuellement aider ton gosse à créer des nouveaux exercices, incite-le à revenir vers son prof, et si c'est possible, incite tes profs à accepter qu'un gamin vienne à l'école avec des exercices qui ont été inventés par l'IA. Juste avoir la bête posture de : "Eh ben quand t'as utilisé l'IA, c'est quand même débile." Pitié, s'il vous plaît, allons plus loin que ça.

Il se peut que les exercices soient chouettes, il se peut même que ce soient des exercices que toi tu peux réutiliser. Donc pitié, encore une fois, on évite les postures et les simplismes. On prend le truc comme la marque qu'un enfant a essayé de faire un effort, a essayé de trouver une solution à ses problèmes, a essayé de s'entraîner. Il a essayé de bosser, le gamin, c'est ça que je veux retenir.

Claude, alors il n'y a que Claude qui fait ce genre de choses-là, avec ce qu'ils appellent un artefact, je crois. Tu vois qu'il m'a carrément fait un petit test, des mots de 1 à 8, et puis de 9 à 18, mélangés, etc. Quand je fais le test, eh bien tout simplement, tu dois lui dire si tu le savais ou si tu ne le savais pas. Ce n'est pas comme s'il corrigeait vraiment ta réponse, à toi d'être honnête avec la machine. Puis le mot suivant, "OK, ça je ne le savais pas encore", etc.

Et donc tu vois bien qu'il a le petit score qui évolue au fur et à mesure, ce qui est encore une fois une histoire de gamification. Ça rend le truc, ça rend la mémorisation un peu plus agréable. C'est une chose intelligente, un peu plus intéressante, puisque on sait qu'on doit répéter et puis se tester, répéter et puis se tester. Quelque chose dont on parlera un petit peu plus tard avec Stanislas Dohan et la vidéo sur France Culture sur la répétition et la mémorisation.

Alors dernier test, le test où effectivement on demande à Claude ici d'écrire des exercices, de créer des exercices encore un peu différents, par exemple en mathématiques. Si on reprend la règle du A plus B, donc il faut rester très simple, il comprend assez vite de quoi on parle au carré. Donc là, il y a toujours le même bug chez moi, voilà, boum. Crée-moi des exercices pour maîtriser de plus en plus vite, de plus en plus vite le sujet. Ce qui n'est pas la meilleure question et encore une fois, j'insiste, on n'a pas non plus donné les exercices du prof avec le correctif avec lesquels justement on pourrait être bien mieux et bien plus efficace que ça.

Alors, à la fin de cette vidéo, ce que je veux que tu retiennes, c'est que pour moi... Donc maintenant, le problème de ça, c'est qu'effectivement il me met plein d'exercices, c'est super, mais il faudrait que je revienne au-dessus. Je ne sais pas comment on fait pour corriger, etc. Je vais lui demander encore une fois : "Crée-moi une mini-app de test." Et là, on est parti, on va voir s'il comprend ce que je veux. Voilà, on veut une mini-app pour s'entraîner sur les identités.

Il va faire plein de codes qu'on ne comprend pas, mais ce n'est pas très grave. En fait, ça devrait être juste, mais ça ne t'empêchera rien. Donc, il va être capable de faire des bonnes choses, mais il ne va pas à nouveau vérifier ce qu'il en est. Et si tu lui as donné des exemples de bons exercices, il va être capable de refaire les mêmes exercices. Si tu ne lui dis rien et que tu ne lui donnes rien à manger à l'IA, c'est normal parfois aussi qu'elle passe sur un truc. Peut-être qu'elle affabule quelque chose, même si ce n'est pas complètement normal parce que la machine n'est pas censée se tromper.

Mais il faut quand même que tu l'aides aussi en lui donnant les bons exercices, et notamment les exercices du prof, ce qui permettrait là encore une fois de comparer ce qui est comparable. On ne demande d'ailleurs pas non plus à l'IA de remplacer le prof. Là-dessus, je reviens et je réinsiste, mais on essaye quand même de faire des choses qui soient un petit peu intéressantes.

Et donc là, il est parti. Il a créé notre petite application et on y va. Ce qui va donner ici, par exemple, et on va directement essayer de faire une erreur pour voir si ça marche. On va faire 2x plus 1, qui pourrait être une réponse, et on va la vérifier et on va voir ce qu'il dit.

Alors, regarde la correction. Là, c'est un peu faible. Dans le sens où c'est un peu faible, c'est qu'il pourrait expliquer un peu plus en détail ce qui a été fait. Donc, de ce côté-là, d'un côté, il a trouvé que c'était une erreur. De l'autre côté, il te donne la réponse, mais il ne te donne pas beaucoup d'explications. Chaque fois que la réponse est fausse, il te donne l'explication pour comprendre l'erreur et pour la corriger.

Mais même si c'est juste, explique quand même le procédé pour te forcer à vérifier toi-même la réponse plusieurs fois. Parce que ça aussi, si tu lui dis que tu veux qu'il vérifie plusieurs fois la réponse, en réalité, il va se forcer à réfléchir réellement et à repasser par la moulinette. Parce que pour être encore une fois très transparent, et encore une fois, je ne suis pas en train de dire qu'on remplace le prof et je ne suis pas en train de dire que l'IA c'est parfait.

Dans mes différents tests, il y a eu des fois où le truc s'est carrément planté. Et dès que je lui demandais de revérifier, tout d'un coup, il savait très bien quelle était la bonne réponse. Il pouvait m'expliquer, etc. Mais clairement, au départ, ce n'était pas juste. Donc, ça revient encore une fois à dire à la machine exactement de quoi on a besoin.

De lui montrer des exemples de choses qui se sont passées en classe. Histoire d'être sûr qu'il te réponde exactement de la même manière. Et qu'il agisse un peu comme ton prof.

C'est-à-dire que même c'est plus facile pour ton prof quand tu reviens à l'école avec des nouveaux exercices. Et qu'il se rend compte que ce sont des exercices qui respectent un peu la même logique. Que les choses sont plus simples. Et que le développement derrière de la réponse est un peu le même que celui qu'on a fait en classe.

C'est quand même plus facile aussi pour ton prof pour l'accepter en classe. Et pour t'aider ensuite à assimiler ce que tu as fait. Alors, là encore une fois, je vais repartir et je vais remettre la même réponse qui est à côté de la plaque. De x moins 2 cette fois-ci. Et je vais vérifier.

Alors, explication détaillée. Donc, axb1. Et donc là, il est reparti sur ça. Donc, x² c'est x². 2ab. Alors là, encore une fois, on a le problème des x qui sont remplacés normalement en maths par des points. Plutôt que d'avoir des fois avec des x comme ça. Parce que sinon on ne se rend pas compte.

Mais sinon, en réalité, 2a c'est plutôt pas mal. C'est juste. Enfin, l'explication est correcte. Et en plus, le détail est là pour vraiment aller dans l'explication complète. Donc, si maintenant on essayait de ne pas se tromper, ce qui serait pas mal. Donc, on aurait ici. Ceci. Plus.

Alors, pour le coup, 8x. Plus 16. Ok. Et ce que je vais faire, je vais forcer un petit peu le cas, je vais mettre des espaces en trop, etc. Pour voir s'il va s'en sortir. Alors, vérifier. Correcte, bien joué. Donc là, il a bien retrouvé. Et ça a l'air juste.

Malgré le fait que j'ai rajouté des espaces un peu dans tous les sens. Dernière possibilité. Dernier exercice là-dessus. Mettons qu'on mette cette fois-ci. X cube qui se rapproche quand même plutôt de la bonne réponse. Mais qui n'est pas juste évidemment. Plus ici de x. Plus 1. Pas tout à fait.

Donc là, encore une fois, il retombe bien sur le fait que. Voilà. Donc, je dirais bien qu'encore une fois, quand on veut essayer de créer des choses un petit peu compliquées, un peu subtiles, Claude permet de faire des choses absolument phénoménales.

Mais j'ai trouvé que les explications en texte, la manière d'expliquer les choses pour moi, étaient meilleures du côté de ChatGPT. Je sais, chaque outil a un coût. Mais quelque part, le nombre d'heures que tu paierais en cours particulier ou le nombre d'heures que ça représente de rater son année.

Alors j'exagère, je dramatise évidemment. Mais quand même avoir de l'aide pour ce genre de tarif là par mois. Si t'as déjà dû prendre de l'aide scolaire, tu sais que c'est plutôt pas mal.

Et encore une fois, je réinsiste une dernière fois là-dessus, parce que c'est très important. Ça ne remplace pas le prof. Ça complète ce qui a été fait en classe. Tu donnes ce qui a été fait en classe à la machine. Et la machine essaye de refaire des exercices du même type, du même genre.

D'analyser ce qui a été fait pour pouvoir t'aider. Ça n'est pas un remplaçant en prof. Et ça n'est pas une excuse pour moins travailler. C'est une chance de mieux. Et ça, c'est une chance de mieux. Et ça, c'est une chance de mieux travailler.

Alors encore une fois, à la fin de cette vidéo, ce que je veux que tu retiennes, c'est que pour moi, l'IA est un outil. Ça n'est pas une solution. Ça n'est pas LA solution. C'est un outil parmi d'autres.

Et s'empêcher d'utiliser cet outil pour des raisons, je pense, idéologiques plus qu'autre chose. Ou parce que t'as peur qu'on va te faire un petit déjeuner et que tu vas te dire. Tu sais, tu sais, tu sais, tu sais, tu sais, tu sais, tu sais, tu sais, tu sais.

Ou parce que t'as peur qu'on dise que finalement, les profs, c'est inutile. On a bien compris, avec le Covid, que les profs, c'était pas inutile. Que la présence en classe, c'est indispensable. Qu'il y a certains niveaux d'enseignement et certaines matières. Si t'as pas les élèves en face de toi, ça marche pas.

Dire encore une fois qu'on n'a pas les possibilités d'aider les gens avec l'IA, c'est une posture. Ça ne veut pas dire qu'il faut faire une confiance aveugle. Ça ne veut pas dire qu'il faut pas faire attention. Ça ne veut pas dire que t'as pas besoin de la matière du prof, de la correction du prof, du livre, du manuel, de la bonne théorie.

Ça veut dire simplement que si on donne à manger à l'IA, elle est capable de t'aider. Elle est capable de te proposer quelque chose pour que tu puisses t'exercer. Encore une fois, je m'appelle Vince et je te remercie d'avoir regardé cette vidéo.

N'oublie pas d'aimer, de commenter, de partager, de t'abonner et de faire sonner la cloche. Sois sympa dans les commentaires, parce que les trolls, c'est uniquement chouette quand ça danse. Au revoir, à bientôt. Merci.